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陕西全学科阅读实践育人

来源: 发布时间:2023年02月22日

学科可以分设,知识可以分类,学习可以分期,但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中,特别需要精神养分搭配全**的、成体系的阅读,特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课,都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合,借此触摸到各门学科的文化与精神。所以,中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势,也是奠定未来发展的基础。以学科阅读提升**民阅读,我们**终不**是为了获取知识,也是为了文化的传承与发展,同时也是为了帮助我们完善独**的自我。学科阅读比较常见于语文和英语课程中。陕西全学科阅读实践育人

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阅读是人类**重要的学习方式,是通过文字、图表、符号、电子媒介等来获得知识和信息并进行加工的思维过程。教育就是让学生通过阅读领悟前人经验的过程。因此可以说,没有阅读就没有教育,引**学生阅读是教育的重要任务,也是落实立德树人的有效途径。中小学的学科阅读课程,应使全体学生在基础教育的基础上,进一步提高学科素养,形成良好的思想道德修养和科学人文修养,为终身学习和全**而有个性的发展奠定基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。陕西全学科阅读实践育人学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗?

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从学科学习的角度来说,阅读是一种高效的阅读、学习方法,其训练原理就在于激**学生“脑、眼”潜能。学生可通过阅读激发右脑潜能,提高时政阅读理解能力;直接把由视觉感知的文字符号转换成意义,形成眼脑直映式的阅读方式,丰富政**学科信息量,并实现时政材料阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。英语阅读更是发展英语各项技能的前提和基础。它既可以培养和增强语感、扩大词汇量,同时还能有效提高写作水平。理科类学科的阅读也能扩展和延续学生的学习兴趣,提高阅读理解能力,确保学生在专业课堂的全**发展。

中小学学科阅读课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对学习的不同期待,精选学习内容,变革学习方式,确保全体学生都获得必备的学科素养;帮助学生认识自己学科学习的已有基础、发展需求和方向,激发学习兴趣和潜能,在学科阅读实践中开阔视野,在更宽广的选择空间发展各自的学科特长和个性。此外,学科阅读课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在学科课程标准的指导下,提高教师水平,发展教师特长,引导教师开发学科阅读课程资源,有选择地、创造性地实施课程;把握信息时代新特点,积极利用新技术、新手段,建设科学、有效、专业、系统、开放、多样的的学科阅读课程体系,使学生学科素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。然而,学校图书馆的设施设备尚需补充,以加强对学科阅读的支持。

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以人工智能、大数据等新兴技术为基础的智能设备及网络,为全学科阅读的模式变革与资源重构明确了方向。结构化的阅读资源平台,打破了学科间、学校间、群体间的孤立,实现了不同系统间关联数据项的匹配。区域建设的结构化阅读资源平台,需要包括三个系统:个性化阅读定制系统,全区域图书管理系统,交互型阅读支持系统。其一,个性化阅读定制系统是基于大数据挖掘满足学生的全学科阅读需求。根据学生的阅读兴趣、阅读能力以及各学科的发展情况,着眼于不同年龄的发展阶段,兼顾文学、数学、哲学、科学等不同领域,帮助学生定制个性化的阅读计划。学校将以图书馆为中心,重点推进个性化学习空间建设,开展学科阅读活动。陕西全学科阅读实践育人

目前,学科阅读并未在中小学广**开展起来。陕西全学科阅读实践育人

全学科阅读突破文科类阅读,涉及更广**的学科领域,包括文科、理科、艺术等多学科。其阅读材料包括教科书阅读、试卷阅读以及本学科与跨学科的整本书阅读等多个层次。从阅读群体的角度来说,全学科阅读是广**而全**的;从阅读个体的角度来说,全学科阅读因需求不同表现为具体而有个性的。全学科阅读涉及多学科、多层次的读,单一学校的教师阅读指导水平不足以全**覆盖。相比之下,区域层面有专门的教研部门与教研队伍,具有全学科阅读的指导能力和基础,并能够统筹调动区域内的优**指导资源,有计划、有目标、有内容、有方法地指导学校开展阅读。陕西全学科阅读实践育人

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