有部分自闭症孩子有语言，但就是不喜欢表达。面对这样的情况要怎么办？这时我们要考虑平时在生活中是不是随时都是在满足孩子，缺少让孩子主动表达的机会？如果孩子在任何时候都觉得，他们想要的物品或者帮助都来的很容易，不需要努力表达就可以获得，他们想要说话的欲望自然就会受到削弱。此外，我，额让孩子表达的动机是否够强？孩子的动机是学习非常关键的部分，诱发沟通也不例外。如果给孩子呈现的玩具或者食物是他很喜欢，很想要得到的，那他们想说话的机率自然也会更高。同理，如果使用孩子不喜欢的物品或者食物，那他们也会急于摆脱当下的困境而进行拒绝，这时候就可以引导他们说出恰当的语言。社交能力的缺失是谱系孩子的中心障碍---辰晖教育。轻微自闭症应用行为分析
语言障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和刻板行为这些是自闭症的中心症状。其中，每一个中心症状都有多种表现形式，每一个患有自闭症的孩子都会有完全不同的表现。例如社交方面，有部分孩子缺乏社交的动机，没有意愿和其他人进行社会交往。但有部分孩子，他有社交的动机，只是缺乏社交技巧，不知道如何恰当地和他人交往，发起社交。因此，我们对孩子进行干预前，都要先对孩子的能力进行评估，了解孩子的能力情况，才能有针对性地制定干预计划，帮助孩子获得进步。轻微自闭症应用行为分析强化物是ABA干预的必备条件，如果孩子不知道如何去获取或选择强化物，就会缺少学习的动机---辰晖教育。
强化物是ABA干预的必备条件，是我们开展教学的必需品。如果孩子不知道如何去获取或选择强化物，就会缺少学习的动机，因此教导孩子去获取和选择强化物非常重要！当我们出示强化物时，孩子有主动伸手去拿，说明他是想要这个物品的，是有动机的。如果孩子没有伸手去拿，那有两个可能，一是这个物品并不是孩子想要的。如果孩子一直看着强化物，或靠近强化物，但并不伸手拿，那就表示他对这个物品是感兴趣的，只是比较胆小，或者是缺乏了主动拿强化物的技能。
我们老师常常会针对孩子不同的情况，使用不同的策略来增加孩子的动机，来帮助孩子进行学习。常用的包括合理地运用代币系統，老师会将强化物与孩子的课程相结合，将代币系統与课程结合，将代币系统与强化物结合，教学情境的变化与加入同伴，将代币系统与活动目标结合，将教材与强化物结合，未知的强化物等多种灵活多变的ABA强化策略。在机构里进行日常的ABA教学时，各个孩子的情况都不相同，而教学时的情境也不尽相同，所以老师们会根据孩子的实际情况和当下的情境来选择适合他的强化策略。在进行语言理解的教学时，老师通常会先从日常的指令开始，这样的指令更易于孩子理解---辰晖教育。
ABA是一门科学、严谨的系统工程，讲究数据的循证与实证的支持。因此，在教学的过程中，老师们会一边上课，一边对孩子的反应用数据记录下来。通过记录和分析这些数据，老师们才能更准确地判断孩子是否完全掌握了一项技能。并且通过能力数据，老师才能了解孩子的学习进展并且制定合适的课程计划。另外在记录的数据中，老师还能发现孩子出现的问题和学习相对困难的部分。这些都是老师们从科学严谨的数据中获得答案的，并不是只只“凭感觉”或者“拍脑袋”去做决定！了解数据，读懂数据并根据数据来做出决策是ABA教学中的必要组成部分，也是我们每一个老师必须具备的能力。我们的价值观是：“为了孩子，艰苦奋斗，团结合作，精益求精”---辰晖教育。轻微自闭症应用行为分析
模仿是向外界学习的重要方式，部分自闭症孩子缺乏模仿能力，将会影响他们认知和语言的学习进程--辰晖教育。轻微自闭症应用行为分析
学习动机对孩子来说非常重要，特别是对于患有自闭症的孩子。因为孩子的学习动机关乎ABA课程的教学质量。如果自闭症孩子缺乏学习的动机，就会导致他学习时注意力难以集中，学习兴趣下降，甚至有些孩子会出现逃避课程的情况，这样教学就难以顺利开展，孩子也很难习得技能，从而获得进步。相反，如果孩子有足够的学习动机，那么他的学习效率就会有明显的提升，干预的效果自然就会事半功倍。面对自闭症孩子学习动机不足的问题，老师们会根据孩子的情况设计适合他的动力提升策略。轻微自闭症应用行为分析
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